汽车零件测绘是对多门学科综合运用的实践过程，也是汽车技术专业学生必须具备的基本技能。构建任务型教学模式，是教师在教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生自己提出问题，并带着问题独立思考，学生在完成任务的过程中，通过自己探索，将所学的知识融会贯通在实际操作中，最终解决问题，并掌握了基本技能，提高自身能力。
1任务型教学模式在测绘中实施的必要性
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传承，把学生作为灌输知识的对象，忽视了学生的课堂感受，很少能调动他们的学习兴趣，不利于培养学生的学习能力。任务型教学模式强调以学生为中心，借助任务组织教学，学生在教师的指导下通过参与、互动、交流、合作等方式实现任务目标。在这种教学模式下，需要创设一种符合接近学生切身环境的工作任务，学生在此情景下参与课堂的积极性就比较高，而且学生的学习目标明确、具体，有助于学生自觉、主动的掌握学习内容，变被动为主动，提高学习效率。
2测绘中任务型教学模式的构建
任务型教学模式在创设任务时，结合学生所学专业实际情况，紧扣以后工作中可能遇到的问题，更能调动起学生完成任务的积极性。因此在创设任务时应具备目标性、可操作性和探究性三个特点。要求每个任务能够承载本次教学目标；可操作性必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，尽量能够调用原有的知识基础来构建新的知识体系；探究性要求任务有足够的信息量，吸引学生主动地将掌握的知识范围拓宽挖深，这样能够进一步激发学生学习兴趣，在完成任务过程中达到教学目标。
根据汽车专业学生的实际情况，以汽车轴零件测绘为教学目标，说明任务型教学模式的构建过程。
2.1提出任务、制定目标
任务描述：某客户的汽车发动机在怠速运转时，变速器噪音大，踩下离合器时噪音减小，行驶中噪音也大，放出变速箱油呈现黑色。维修技术人员通过观察和分析，判断变速器出现机械性故障。随后拆卸变速器，检查各个零件，发现输入轴轴承转动不畅并伴有噪音，最后经校正输入轴，更换新轴承，装配好变速器，试车正常。
制定目标：学生在规定的时间内，观察、分析、讨论并查阅相关资料，通过独立思考、小组讨论、共同协作，将所学的知识综合运用，完成汽车轴零件的测绘任务。同时熟练掌握测绘工具的使用技巧，合理选择图幅、利一学制定比例，掌握轴零件图形的绘制，学会确定表达方案、标注尺寸的方法及规范填写技术要求等。
2.2分析任务、完成任务
任务型教学模式，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者和指导者。任务下达后，学生一般能够找到与任务相互对应的一些知识点，但不一定完全覆盖，教师要随时帮助学生分析任务的关键之处及问题的突破口。根据任务的轻重，学生可以单独完成或分组协作完成。在完成任务的过程中，学生会遇到各种各样的问题，教师一定要作好引导和协助工作。整个过程学生通过自己参与，协作互动，掌握一定的技巧，将学过的知识综合运用起来，完成任务后获得成功的喜悦，从而激发他们学习的兴趣，树立起学习的自信心。
完成任务具体步骤如下：
（1）观察汽车轴零件，了解特征，确定主视图位置和表达方案。
（2）目测汽车轴零件的尺寸，确定图幅、比例，绘制草图。
（3）正确测量尺寸，并圆整，填写尺寸数字。
（4）注写技术要求，填写标题栏。
（5）修改汽车轴零件草图，根据草图绘制轴零件工作图。
在完成任务的过程中，如果每个学生都按照这五个步骤进行，那么测绘设备条件和完成任务的时间是不允许的，而且学生的学习效果不佳。为顺利完成教学任务，在确保每个学生都能完成任务的前提下，教师要及时点拨学生在关键环节实现突破，作为学生树立自信心的坚实后盾。学生在探究过程出现分歧，教师千万不要否定学生，以防挫伤他们的积极性。譬如，在确定主视图时，轴上键槽放置的位置不同，表达方案就有所区别；测量尺寸时选择不同基准，标注尺寸的位置也有差异。这时教师不能要求学生用相同的方法表示，要激励学生用自己掌握的知识完成任务，即使学生的方法烦琐或不当，也要鼓励学生去尝试。
2.3评价任务、实现目标
汽车轴零件测绘完成后，在轴类零件视图方案的表达和尺寸标注过程中，不同学生会有不同的完成方案。教师不要给出明确答案，先让学生自己对完成的任务做一评价，然后相互之间再评价。通过自评和互评这一环节，学生可以发现自己表达方法的优劣、知识的掌握程度，再通过改善自己的方案来完善自己的知识体系，学生不知不觉中提高了自己的自学能力。学生完成上述任务后，教师要善于及时引导学生从图样表达方案、尺寸标注等多方面进行综合评价，最后总结本次教学任务的目标。
3小结
通过，调动了学生学习积极性，培养了学生的自学能力和理论联系实际能力，提高了他们探索认知事物的能力和自身综合素质。